中國教育為什么會(huì)失��？家長應(yīng)該讓孩子走出課堂鍛煉能力

　　朋友的孩子大學(xué)即將畢業(yè)，工作問題是當(dāng)務(wù)之急，家長現(xiàn)在就開始動(dòng)腦筋找關(guān)系了。

我的孩子上小學(xué)，擇校要找關(guān)系，這幾年同學(xué)的孩子相繼上了大學(xué)，我本以為這就解放了，沒想到畢業(yè)工作還要找關(guān)系，還需要家長操心，甚至朋友為兒子把房子都準(zhǔn)備好了，這在當(dāng)今房價(jià)如此高的情況下，這是給兒子一筆不小的資產(chǎn)呀。

我不想說這樣做對與錯(cuò)，生活中這樣的事不是用對與錯(cuò)來衡量的，我是想難道十幾年以后，我也要這樣做嗎？

孩子上了十幾年學(xué)，畢業(yè)了還找不到工作，到底是哪里出了問題？

我這個(gè)人一向是這樣的，大環(huán)境我控制不了的，我就去適應(yīng)，這個(gè)適應(yīng)有個(gè)前提，就是我不能委屈自己。

怎么讓自己不委屈呢？這就得做好前期工作，未雨綢繆，我的觀念、我的態(tài)度、我的方式，一定是清晰的，明確的，主動(dòng)的，我在家經(jīng)常發(fā)表我的宣言：我選擇、我做主、我擔(dān)當(dāng)！

基于我這樣一種性格，在教育孩子的問題上，我就不可能稀里糊涂，也不可能隨波逐流，更不可能任人宰割。

在我看來應(yīng)試和素質(zhì)就不是對立的，分?jǐn)?shù)證明一種能力是可行的，所以分?jǐn)?shù)是重要的。但是我不能讓分?jǐn)?shù)成為唯一的能力證明，這是我的觀點(diǎn)。

素質(zhì)太寬泛，不可能量化，所以學(xué)校教育的質(zhì)量就無法衡量。即便是名校，在素質(zhì)教育方面已經(jīng)很盡力了，鍛煉的機(jī)會(huì)相當(dāng)多，孩子也有進(jìn)步。但是，如果把素質(zhì)教育的方方面面全部希望寄托給學(xué)校，這在我看來實(shí)在不是明智之舉。

基于我這樣的想法，所以我對學(xué)校的教育很少強(qiáng)烈不滿，更多的是理解。因?yàn)槲抑�道，即便我�?dāng)校長，也沒什么新鮮的。

素質(zhì)教育的主力軍應(yīng)該是家長，家庭和社會(huì)是 好的課堂，只是這個(gè)課堂非學(xué)校的那個(gè)課堂罷了。

我 近思考的結(jié)果之一，就是要走出課堂，走出學(xué)校的那個(gè)課堂，走入社會(huì)，走入公益，在社會(huì)大課堂里鍛煉孩子的能力，完成素質(zhì)教育。

我們常說孩子是棵幼苗，老師是園丁，其實(shí)，家長也是園丁，而且責(zé)任更重大。一屆老師只負(fù)責(zé)幾個(gè)學(xué)年，就像鐵路警察——各管一段。而家長呢？你要負(fù)責(zé)孩子的一生，哪個(gè)階段你都不能放松，尤其是孩子小的時(shí)候。
 

我一直這樣認(rèn)為，孩子越小越要費(fèi)心，越大越要放手。

我認(rèn)為家長的責(zé)任就是給孩子提供一個(gè)環(huán)境，然后讓孩子自主自然的成長。

曾經(jīng)在學(xué)習(xí)的過程中，看見很多特別優(yōu)秀的家長和老師，在教育孩子方面做得非常出色，比如一個(gè)講故事，都可以引申出很多方面，讓我佩服得五體投地�？墒�，靜下心來想一想，再掂一掂自己的分量，就知道自己沒那個(gè)能力，連滾帶爬的去追，也還差著十萬八千里。

怎么辦呢？是不是就放棄了？愛咋咋地吧！這又不是我的性格。于是，我冥思苦想的想了一個(gè)辦法——借力！

把孩子放出去，走出課堂，讓她自己在體驗(yàn)中去學(xué)習(xí)去感悟吧！

我要做的就是尋找適合的活動(dòng)，適合的項(xiàng)目，這就是我提供的環(huán)境，我就算盡到責(zé)任了。

剛好hellokid發(fā)起了明日之星養(yǎng)成記，考察了一下比較適合我的走出課堂思維決定去給孩子報(bào)名，做家長的同時(shí)我們也是一個(gè)孩子

我也是一棵種子，尋找適合的土壤，我也一定會(huì)開花結(jié)果的。

有位朋友說：參加這樣的活動(dòng)，大人和孩子都得到了鍛煉。

真的是這樣，我也在成長。

和孩子一起共同成長，不是一句口號(hào)。