沒有好的小學生英語聽力教程，是學不好英語的

　　不同地區(qū)的大綱要領肯定是不一樣的，而一些教育情況比較落后的會向先進的地區(qū)學習。新制定的六年級英語聽力課程標準把“激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神”放在英語課程任務的首位。我是這樣考慮的：小學英語教學主要是教會學生如何學會英語，為真正實現(xiàn)終身學習創(chuàng)造條件。而聽力是英語學習中四項基本技能之一，也是學生 感困難的一項技能。從我對學生的調查來看，有80%的學生感到聽力困難。其主要原因是：語速太快，來不及理解，記憶失控。那么，如何在教學中解決這些問題，提高學生的聽力水平呢?

眾所周知，聽是理解和吸收口頭信息的手段。聽和讀是輸入，只有達到足夠的輸入量，才能保證學生具有較好的說和寫的輸出能力。從心理上來說，聽的活動可劃分為：1.音的感知和識別；2.對具體材料的初步理解；3.領會材料的意思并進行記憶，即認知—理解—記憶。運用這條原理，我在小學英語聽力教學中進行了實踐，在優(yōu)化英語聽力教學、激活學生理解能力方面有一點拙見：

導教、激發(fā)學生聽的領會能力

導教，即引導學生“樂學”小學生英語聽力。課堂教學是一個多方面、多層次、多元化的完整而復雜的過程，這個過程應充分體現(xiàn)“學生為主體，教師為主導，訓練為主線”的教學原則。因此，我根據(jù)小學生的心理和認知特點，導出了聽力教學中的三種科學方法：

1.單項性聽和整體性聽相結合的方法

單項性聽是把聽的材料分為各個語言層次，讓學生分步聽，進行聽力基本訓練。整體性聽是在聽力基本功訓練的基礎上所進行的聽的活動。

2.分散訓練和集中訓練相結合的方法

分散訓練主要是分散于詞匯、句型、語言、課文教學中以各種單位和各種方式進行的聽的活動。由于聽的活動要求注意力高度集中，時間長了易于使學生疲勞，所以分散訓練是一種有效的方法。但是分散訓練時間短，不能就聽本身的練進行系統(tǒng)指導和安排，所以學生聽力不易迅速提高。只有集中進行聽的訓練，時間才能得到保證，教師才能集中精力，根據(jù)不同學生的不同聽力困難，加以具體幫助和指導。

3.理解和反應相結合的方法

學生在聽力練習中，只有真正聽懂了，才能作出正確反應，而是否聽懂也只有靠作出反應的正確與否來檢驗。所以，如何才能使學生聽得又快又好，是在訓練中要著重解決的問題。

通過以上方法的運用小學英語聽力100篇，我注重引導學生參與教學活動，創(chuàng)設問題情境，保持參與時間，使學生在參與聽力教學的過程中學會認知，增長智能，發(fā)展素質，從“厭學”變成“樂學”，從而激發(fā)學生聽的能力。這樣做不僅能夠讓他們愛聽，也可以讓他們愛看愛說，讓性格開朗起來。