hellokid淺談小學(xué)生英語(yǔ)教育

　　隨著小學(xué)英語(yǔ)教育的不斷深入，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)出現(xiàn)了一系列的問(wèn)題，在單詞教學(xué)上存在諸多不足之處，本文具體分析了這些不足，以及應(yīng)對(duì)這些不足采取的相關(guān)教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：人教版小學(xué)英語(yǔ)；單詞記憶；單詞教學(xué)

目前，我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教育還處于探索和發(fā)展階段，英語(yǔ)教育存在著許多問(wèn)題，就單詞來(lái)說(shuō)，學(xué)好英語(yǔ)單詞是學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)，如果學(xué)生的單詞關(guān)沒(méi)有過(guò)好，那么英語(yǔ)水平就很難提升，根據(jù)人教版教材的相關(guān)教學(xué)目標(biāo)與計(jì)劃。小學(xué)生從級(jí)開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，到六年級(jí)，總共要學(xué)習(xí)的單詞接近900多個(gè)，如果在教學(xué)的過(guò)程中只讓學(xué)生死記硬背，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)起來(lái)會(huì)很困難，教學(xué)效果也會(huì)不盡人意，教學(xué)質(zhì)量也難以保證。如何攻克單詞關(guān)，已經(jīng)成為諸多小學(xué)英語(yǔ)教師必須面臨的難題。本文將從小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)存在的問(wèn)題、應(yīng)該采取的應(yīng)對(duì)措施及單詞記憶的方法出發(fā)，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)的單詞教育淺談一些自己的觀點(diǎn)。

一、小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)存在的不足之處

1．對(duì)單詞記憶過(guò)分追求死記硬背，缺乏靈活性

根據(jù)人教版教材的規(guī)劃，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)小學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫的英語(yǔ)能力。小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)正處于 初階段、啟蒙階段，需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與靈活的教學(xué)，但這往往被許多老師忽視，他們的英語(yǔ)單詞課只是讓學(xué)生反復(fù)地讀，反復(fù)地寫，機(jī)械地、枯燥地背單詞。這嚴(yán)重打擊了小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

2.不注意學(xué)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的糾正

小學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)處于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，可以說(shuō)，這個(gè)階段小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)處于朦朧階段，許多不良的習(xí)慣往往會(huì)產(chǎn)生， 常見(jiàn)的當(dāng)屬漢字注音，許多小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，如果缺乏老師的指引與糾正，經(jīng)常會(huì)使用漢字注音，以“方便”記憶，例如單詞English，學(xué)生標(biāo)注為“英格來(lái)死”，這樣的例子并不少見(jiàn)，這種現(xiàn)象如果不及時(shí)糾正，對(duì)學(xué)生的聽(tīng)讀能力埋下很大的隱患。

3.不注重單詞的復(fù)習(xí)，違背小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

我們知道人體大腦對(duì)新事物遺忘是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，在英語(yǔ)單詞教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該掌握遺忘規(guī)律并加以利用，使學(xué)生的單詞記得牢固，但我們有許多老師在安排教學(xué)復(fù)習(xí)時(shí)往往沒(méi)有注意到這一點(diǎn)，沒(méi)有遵守小學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，在安排復(fù)習(xí)上不科學(xué)不規(guī)范。

怎樣克服小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題與弊端，從而培養(yǎng)小學(xué)生正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法呢？下面我將對(duì)小學(xué)英語(yǔ)單詞的記憶方法發(fā)表一些自己的觀點(diǎn)和建議。

二、小學(xué)英語(yǔ)單詞記憶方法淺析

1.充分發(fā)揮小學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、讀寫方面入手，培養(yǎng)學(xué)生背單詞的興趣。

小學(xué)英語(yǔ)單詞都是基礎(chǔ)性的，是一些簡(jiǎn)單的名詞、動(dòng)詞、形容詞，是日常生活中常見(jiàn)事物或活動(dòng)的描述。對(duì)于這些單詞，我們可以從視覺(jué)上進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)一些事物、圖片、視頻和多媒體設(shè)備，給學(xué)生帶來(lái)視覺(jué)沖擊，強(qiáng)化學(xué)生的第一印象，深化記憶，加深印象，此類單詞有pencil,home,eraser等。

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，要及時(shí)糾正學(xué)生進(jìn)行漢字注音的不良習(xí)慣，注重單詞發(fā)音，其實(shí)單詞的發(fā)音本來(lái)就是作為單詞的一部分，是單詞的另一種ID卡，有些單詞可以充分利用單詞的發(fā)音對(duì)比，深化記憶，以same與some來(lái)說(shuō)，通過(guò)對(duì)比發(fā)音，比較異同，可以讓學(xué)生對(duì)兩次的記憶加深。

在讀寫方面，要做到讀與寫的結(jié)合，不能只在一方面機(jī)械的重復(fù)，可以讓學(xué)生在看單詞的同時(shí)，讀出單詞的發(fā)音，邊讀邊抄寫或默寫。做到讀與寫的相輔相成，有機(jī)結(jié)合。

2．充分遵守小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，對(duì)記憶方法進(jìn)行總結(jié)歸納。

可以對(duì)單詞進(jìn)行簡(jiǎn)單分類歸納，例如在課堂上以卡片的方式進(jìn)行教學(xué)，把分類好的卡片重新打亂，讓學(xué)生進(jìn)行分類，強(qiáng)化記憶，當(dāng)然也可以以連線的方式進(jìn)行小測(cè)驗(yàn)等。

英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)也注重歸納對(duì)比，我們可以在課堂教學(xué)中，將一個(gè)單詞的近義詞、反義詞、同義詞、同音詞等進(jìn)行枚舉，這樣既可以活躍課堂，又可以深化教學(xué)效果。例如，近義詞look與watch，形近詞cake與take。

同時(shí)，對(duì)高年級(jí)的同學(xué)，可以適當(dāng)對(duì)同學(xué)傳輸一些英語(yǔ)構(gòu)詞法，例如動(dòng)詞變名詞，如make到maker；單詞的前綴與后綴，fair到unfair.

3.遵守客觀規(guī)律，提高單詞記憶效率。

我們知道人對(duì)事物的遺忘是有規(guī)律可循的，如何使小學(xué)生把單詞記得更牢，擺脫背了忘，忘了又背，可是沒(méi)多久又忘的煩惱。復(fù)習(xí)是關(guān)鍵，在教學(xué)過(guò)程中，要制定科學(xué)合理的復(fù)習(xí)計(jì)劃，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

4.教單詞與做游戲相結(jié)合，寄單詞教學(xué)于娛樂(lè)之中。

在教學(xué)訓(xùn)練的過(guò)程中，容易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，會(huì)使學(xué)生感到厭煩，課堂教學(xué)氣氛沉悶，不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。于是，我在教單詞時(shí)，輔以游戲，主要是測(cè)學(xué)生的記憶力如何。要求每個(gè)學(xué)生自制一朵大紅花。教師教每個(gè)單詞都只用3分鐘，那就是讓學(xué)生聽(tīng)30秒，看30秒，讀1分鐘，寫1分鐘 。然后就聽(tīng)寫所學(xué)單詞，看誰(shuí)的記憶力強(qiáng)。教師備有一本記錄本，一次通過(guò)的，記憶力為100%，譽(yù)為“記憶力強(qiáng)者”，自己拿出大紅花戴在胸前。有時(shí)教師還可備些小獎(jiǎng)品。3分鐘不能通過(guò)，再重新背一遍。兩次通過(guò)者 ，記憶力為80%，三次以上通過(guò)者，記憶力為60%。這樣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。個(gè)個(gè)都爭(zhēng)做“記憶力強(qiáng)者 ”。有的同學(xué)因記憶力較差，就在教師教新單詞前提前預(yù)習(xí)，做到笨鳥(niǎo)先飛。于是全班記憶單詞的能力有了很 大的提高。下面是我在一個(gè)班做的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。五年級(jí)剛學(xué)英語(yǔ)時(shí)，全班58人，教一個(gè)新單詞，一次就通過(guò)的，32人，占全班55%；兩次通過(guò)的，16人；占全班28%；三次以上通過(guò)的，10人，占全班17%；到了六年級(jí)，同樣教一個(gè)新單詞，一次通過(guò)的，48人，占全班的83%；兩次通過(guò)的，8人，占全班15%；三次以上通過(guò)的，2人，占全 班2%。由此可見(jiàn)，把競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入課堂，激發(fā)了學(xué)生的興趣和求勝的欲望，確實(shí)起到了良好的效果。

5.增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。

我向?qū)W生們提出了用英語(yǔ)向我，同小朋友，同自己爸爸媽媽打招呼的要求，并對(duì)實(shí)行這個(gè)要求的學(xué)生給予取一個(gè)英文名的獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生興致極高，很快，校園中“hello.”“ Thank you,”的招呼聲一片，用英語(yǔ)的氛圍基本形成。不出一個(gè)月，學(xué)生就養(yǎng)成了學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞和句子的習(xí)慣，這大大增加了他們運(yùn)用英語(yǔ)單詞和句子的機(jī)會(huì)。平日里，和學(xué)生打交道，我注意盡量用英語(yǔ)，為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。這樣，不僅鞏固了書本上所學(xué)的內(nèi)容，許多書本上沒(méi)有過(guò)的單詞和日常用語(yǔ)也早已成了他們的口頭禪，恰如其分地運(yùn)用這些單詞和日常用語(yǔ)也就不在話下了。而且，我漸漸發(fā)現(xiàn)小朋友之間那些粗話、臟話變少了，取而代之的是更文明，更禮貌的用語(yǔ)，逐漸增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。

6.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不僅僅要重視課堂上的教與學(xué)，更加需要注重的課堂與課外的相互結(jié)合，把課堂與課外聯(lián)系起來(lái)，小學(xué)生具有良好的可塑性，我們可以在課外的活動(dòng)中，如小游戲、比賽等活動(dòng)中添加一些英語(yǔ)知識(shí)。我們?cè)谥v授有些新單詞時(shí)，也可以用實(shí)物教學(xué)法，如car（小汽車）、pen（鋼筆）、pencil（鉛筆）、ruler（尺子）、eraser（橡皮）、sharpener（卷筆刀）、ap（蘋果）、pear（梨）、potato（土豆）、tomato（西紅柿）等，讓學(xué)生們看見(jiàn)實(shí)物，讓他們感覺(jué)學(xué)英語(yǔ)是件非常容易的事，既形象、直觀，又加深了印象，從而增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)好單詞的信心和決心，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)興趣，寓教于樂(lè)，創(chuàng)造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍。

三、總結(jié)

小學(xué)教育，作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，對(duì)一個(gè)人的一生起著思想啟蒙作用，也為一個(gè)人的后續(xù)教育奠定良好的基礎(chǔ)。由于時(shí)代的發(fā)展及全球化進(jìn)程的加快，英語(yǔ)已經(jīng)不僅僅是一種語(yǔ)言交流，更是一種思想，一種思維方式。為了適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，在小學(xué)課堂開(kāi)設(shè)英語(yǔ)教學(xué)課已經(jīng)是眾望所歸，國(guó)家教育部在2011修改了《國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》,我國(guó)農(nóng)村小學(xué)已從級(jí)起開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課，同時(shí)，人民教育出版社為了配合英語(yǔ)課程改革，重新編制新編了一套課程教材(簡(jiǎn)稱PEP教材)。其實(shí)有條件的學(xué)校已經(jīng)在級(jí)就開(kāi)始開(kāi)設(shè)英語(yǔ)教育相關(guān)課程。在適齡教育的小學(xué)生具有良好的模仿能力、記憶能力，更重要的是，小學(xué)生的可塑性很強(qiáng)，從小就進(jìn)行英語(yǔ)相關(guān)能力的塑造有利于為他們以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，同時(shí)充分發(fā)揮他們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

1、《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)詞匯新探》 2005年

2、《新課程理念與小學(xué)英語(yǔ)課程改革》禹明編著東北師范大學(xué)出版社

3、《新課程教學(xué)法》東北師范大學(xué)出版社